GERMÁN DOIG KLINGE La revolución tecnológica ha llegado. Despertando mayor interés y preocupación. Tecnófilos: Defensores de la Tecnología. Tecnófobos detractores del desarrollo de la Tecnología. El tecnocentrismo es un hábito inconsciente y muy extendido que consiste en abordar los problemas desde la tecnología. La tecnología es un producto de la inteligencia humana y como tal debe ser valorada con realismo y amplitud para ser puesta al servicio del ser humano y de su desarrollo integral según el Plan de Dios. Bacon propuso una utopía donde la técnica era el saber supremo y el centro de toda la vida social, el siglo XX ha visto cómo se ha reeditado ese viejo sueño tecnocentrista. Pero a diferencia de los tiempos de Bacon y Campanella, esta nueva utopía tecnológica no sólo tiene defensores, sino también serios detractores que lejos de anhelar la realización de esta utopía buscan la manera de evitarla. Las utopías son realizables. La vida marcha hacia las utopías. Y quizá comienza un siglo nuevo; un siglo donde los intelectuales y la clase cultivada soñarán los medios de evitar las utopías y de retornar a una sociedad no utópica, menos "perfecta" y más libre». La tecnología como obra humana debe estar siempre al servicio del fin del ser humano. En el fondo de lo que se trata es de darle a la tecnología su lugar correcto en la vida del ser humano, afirmando claramente su dimensión ética. (4 de agosto de 2000) Entrevista a Doig Klinge.
La Tecnología Educativa (Cabero, 2001) ha pasado por cinco grandes momentos históricos de evolución:
Momentos iniciales de desarrollo, lo que algunos autores han considerado como la prehistoria de la Tecnología Educativa.
La influencia de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo.
La introducción de la psicología conductista en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La introducción del enfoque sistemático aplicado a la educación.
Las nuevas orientaciones que se están produciendo como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y constructivista y los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo en general y en el curricular en particular.
Tal evolución ha dado lugar a diferentes conceptualizaciones, que han ido desde una perspectiva micro, como la propuesta por Munroe (1941), que la entiende como: “cambios en la conducta resultante de la aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a) cine mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imagen fija, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filminas, d) materiales de museo, y, e) láminas, mapas y gráficos”, hasta una perspectiva macro, que la han asociado con una metodología y estrategia para organizar el Sistema Educativo de forma completa, una forma sistemática de diseñar, desarrollar, y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos generales.
En este contexto, Herbert Marshall (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro, por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; igualmente señala que toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Desde esta perspectiva es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que estas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante. Al respecto, en el marco del 4º. Congreso Colombiano, Emilia (1999) comentó: “…los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas”. Es decir, la forma como conoce el docente sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
La implementación de foros virtuales en la cátedra universitaria, es una nueva tendencia de la sociedad de la información.
La organización de la docencia en espacios virtuales, requiere del diseño de materiales y la coordinación de los espacios de comunicación con el objetivo de construir una comunidad de aprendizaje. Todo esto implica modificaciones sustanciales en los roles “tradicionales” de alumnado y profesorado y de los tiempos de dedicación a las diferentes tareas.
Los foros virtuales son espacios para que los alumnos se sientan partícipes en la red y aporten a ella los conocimientos que van construyendo. El aprendizaje colaborativo es fundamental.
Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite al usuario publicar su mensaje, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar.
El aprendizaje colaborativo mediado por computadora expresa la idea de aprender de forma colaborativa, no se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interacción con los demás. El aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos.
Las TIC, como tendencia pedagógica y andragogica consiste en elaborar una "tecnología de la instrucción" donde la atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos. El interés es aportar a la enseñanza una base más científica y hacer más productiva la educación.
La TIC tiene que ver con los medios derivados de la revolución de la comunicación: libros de texto, pizarras, televisión, cine, retroproyectores, computadoras, etc.
Los problemas del proceso de enseñanza no lo solucionan los medios técnicos, pero contribuyen a solucionarlos como parte de un proceso.
La información digital y la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia, en la cual el texto puede ir acompañado de imágenes, sonido y vídeo.
El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones.
La unión de estos campos a dado lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de Información y las Comunicaciones (NTIC), donde la Multimedia, se destaca por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a la información.
Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotación de las capacidades de cada cual.
Acción: Botón 1: clic izquierdo, iniciar video. Deslizando el ratón. Botón 2: de en medio: clic retrocede o avanza video. Botón 3: clic derecho: silencia o intensifica el sonido.
Descripción: Explicación del titulo del blog. Iniciar un Curso de Mediación y Tecnología. La video conferencia está destinada a estudiantes universitarios de primer año del profesorado en Informática. La finalidad: transmitir a los estudiantes la importancia de relacionar todos los procesos de ciencia, cultura y tecnología con la andragogía. La video conferencia tiende a interactuar con los estudiantes, explicándoles una introducción sobre el nombre del blog, para luego entrar de lleno al curso de Mediación y Tecnología.
El principio del autoaprendizaje nos lleva al enfoque constructivista, la elaboración del aprendizaje significativo que debe partir de las experiencias, intereses y necesidades de los adultos. Es de vital importancia que el docente sea capaz de utilizar y aprovechar el caudal formativo, que potencialmente tienen los propios alumnos adultos, y para ello nada más adecuado que promover el aprendizaje poniendo en acción sus conocimientos previos. El autoaprendizaje tiende a desarrollar en el adulto sus propias capacidades, para buscar los conocimientos necesarios para elegir las fuentes formativas más convenientes. Pero pueden darse dos dificultades: 1.-Carencia de técnicas de estudio y dificultades para aprender, debido a limitaciones diversas. Entre las limitaciones diversas encontramos el tiempo para estudiar, como expresar sus conocimientos por escrito y la falta de destrezas adecuadas de lectura y comprensión de los materiales y contenidos de instrucción. Los problemas personales que intervienen en su deseo de estudio y superación. 2.-Debemos crear un ambiente de enseñanza-aprendizaje que gire en torno al desarrollo de acciones que partiendo de sus propias experiencias, constituyan conjuntos organizadores de la actividad formativa. El dominio de las técnicas de ayuda al autoaprendizaje permitirá al alumno: Economizar tiempo y esfuerzo, equilibrando la inversión de ambos factores con el resultado esperado y mejorar su rendimiento. La inducción del autoaprendizaje se puede realizar por medio de las herramientas para aprender citadas en el documento “Las necesidades básicas del aprendizaje y las hojas de trabajo en el nivel universitario”. Entre ellas la expresión escrita, la expresión oral, toma de decisiones, resolución de problemas, creatividad, pensamiento crítico. Colaboración de la Licda. Ana Noemí de Cáceres.
ESTUDIANTES QUE NOS ESTÁN LEYENDO, ESCRIBIENDO Y ESCUCHANDO EN PETÉN CON EL LIC. CÁNDIDO ABIMAEL, LES AGRADECEMOS SUS COMENTARIOS A ESTE BLOG, PRONTO LES ESTAREMOS ENVIANDO LA VIDEOCONFERENCIA OFRECIDA PARA INICIAR EL CURSO DE MEDIACIÓN Y TECNOLOGÍA. SUS APORTES SON MUY VALIOSOS. VISITEN EL DESPLEGABLE DE DOKEOS (INGRESEN A LA VENTANA LAYOUT Y BAJAN A PAPER VIEW), HERRAMIENTA MUY EFICÁZ PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA, UTILIZADA POR LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA. CONTINUÉN ENVIANDO SUS INTERROGANTES A LOS CORREOS ELECTRÓNICOS.
Planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. "Se puede contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje." El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, es el Participante, como socio del aprendizaje. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender se rige por el Principio de la Horizontalidad; ésto significa que es una relación de tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia y en la situación de tratar de lograr el auto aprendizaje.
Por la Cultura
Las culturas virtuales son mediaciones entre cultura y tecnología y constituyen sistemas de intercambio virtual en redes virtuales mediante los cuales se configuran sentidos colectivos, formas de representar lo real y nuevas sensibilidades.
Por la Ciencia
Es importante que el ciudadano común sea capaz de acceder al mundo de la ciencia, y que sientan que tienen algún grado de control sobre la selección y mantenimiento de la tecnología que emplean en sus vidas. Acceder al conocimiento científico podría argumentarse de diferentes maneras, pero resulta importante en términos de la búsqueda de mejores condiciones de explorar la naturaleza y aprovecharlas de manera sostenida sin poner en riesgo el equilibrio global.
El término “ciencia” cubre un campo de conocimiento y actividades tan amplio que cualquier definición corre el riesgo de ser incompleta por lo que más bien planteamos su objeto de estudio, que es el conocimiento de las cosas por sus principios y causas. La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observación y el razonamiento, la estructura de la naturaleza. Si bien, la observación de la naturaleza y de los fenómenos naturales se remonta a los orígenes mismos del hombre, la ciencia es: algo más que la mera observación, es además y fundamentalmente, razonamiento, y nace cuando se abandona una concepción mítica de la realidad y se enfoca la misma con una visión objetiva y reflexiva. El campo de la ciencia responde al deseo del hombre de conocer, buscar y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos a èl relacionados. El deseo de conocer lo lleva a investigar (científicamente) y normalmente el resultado de las investigaciones científicas incrementa el cuerpo metódicamente formado y sistematizado de conocimientos. Esta actividad humana (la investigación científica) y su producto resultante (el conocimiento científico), es lo que llamaos CIENCIA.
Y la Tecnología:
Es imposible negar, el beneficio de las computadoras, organizando datos y sistematizando procesos, realizando tareas en tiempo corto y de manera sencilla. Los docentes nos vemos beneficiados, permitiendo comunicarnos con otros educadores o personas que interactúan en los diferentes campos de la educación, para lograr el intercambio de experiencias, participando en actividades de formación a distancia. La palabra tecnología data del siglo XVIII cuando la técnica históricamente empírica, comienza a vincularse con la ciencia y se empiezan a sistematizar los métodos de producción. La tecnología es un conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados; el término se hace extensivo a los productos (si los hubiera) resultante de esos procesos, los que deben responder a las necesidades o deseos de la sociedad y contribuir a la mejora calida de vida. Desde un punto de vista más estructural, podemos definir que la tecnología es el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos.En conclusión la Tecnología se concreta en los productos tecnológicos que responden a demandas de la sociedad, a diferencia de la ciencia que busca el conocimiento pero que no crea cosas, la tecnología crea productos (bienes, procesos o servicios).
Vídeo educativo y sus aplicaciones Un video en el blogs es el inicio de la televisión del siglo XXI. Una televisión basada en la recomendación a la carta de contenidos visuales. El vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos. Como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas características, Cebrián (1987), destaca las siguientes: Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación. Permite la reproducción instantánea de lo grabado. Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces. Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de edición. Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por otros procedimientos. Presenta baja definición de imagen. Genera procesos de microcomunicación originales. La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo. El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características, tales como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.
Los educadores siempre hemos tenido esperanzas. Siempre hemos imaginado que nuestros educandos tendrían un futuro mejor y, a ese futuro apostamos cuando enseñamos. Somos los más expertos constructores de utopías, en el mejor sentido de la palabra. Por lo tanto, nuestra primera acción será acentuar nuestra capacidad de imaginar futuros.
La UNESCO proclama en 2002 los videos como “material basado en red que se ofrece de forma gratuita y abierta para ser reutilizado en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación,” tienen una importancia creciente en las orientaciones de política pública en materia de educación superior. Se trata de un movimiento que reconoce el hecho incuestionable de que el conocimiento debe estar disponible para todas las personas, donde quiera que estas se encuentren. La red es el medio para hacer llegar ideas, cursos, seminarios, resultados de investigaciones, etc., a toda persona interesa en su uso, su modificación, etc. Tanto a la educación como al conocimiento producido por la humanidad, se le atribuyen categoría de bienes públicos y, por ende, al servicio de los demás. Se ha señalado que existen muchas ventajas pedagógicas cuando se usan programas multimedia organizados para favorecer la interacción comunicativa, que puede ser considerada como una forma particular de acción social de las personas en sus relaciones con otros sujetos y, por consiguiente, como una de las tantas formas de interacción. Incluso, se puede hablar de interacción comunicativa en los casos de las relaciones de una o más personas con un texto y de las relaciones de uno o más sujetos con una máquina, que pueden tener diversos soportes, desde la computadora personal, el CD-ROM, el DVD, o su inserción en un servidor accesible en una red interna, Intranet, o en la red mundial; ya que permiten al que aprende explorar libremente los materiales, hacerse preguntas y repetir los asuntos incorporados, impulsándose así un aprendizaje personalizado; fortalecer la retención de la información, al presentarse los contenidos a través de diferentes medios de comunicación; e incrementar la motivación y el gusto por aprender, debido a la multiplicidad de fuentes de comunicación e información (Díaz Muriel et al. [2001]). Estos programas resultan ser un excelente apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje si en su diseño existe una propuesta pedagógica y didáctica para impulsar el aprendizaje de los alumnos; cuando se ha logrado la motivación en quienes desean conocer, para acceder a múltiples y variados medios para explorar la información; y, para docentes y alumnos, al ofrecerles un dispositivo para sintetizar y representar fenómenos complejos, además de constituir una fuente variada de información para realizar proyectos específicos de trabajo, con los que mejoren su enseñanza y aprendizaje.
